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		ARTÍCULO ORIGINAL
		El síndrome de Atenea o la percepción de las estudiantes de enfermería acerca de su aprendizaje práctico clínico Azucena Pedraz Marcos, Ana María Palmar Santos, Asunción García González, Dolores Rubiales Paredes, Mª Victoria Antón Nardiz, Juan Ángel Infantes Rodríguez, Eva García Perea Sección Departamental de Enfermería, Facultad de Medicina, Universidad Autónoma de Madrid, España Enferm Docente 2013 sep-dic; 101: 4-11
Cómo citar este documento
Pedraz Marcos, Azucena; Palmar Santos, Ana María; García González, Asunción; Rubiales Paredes, Dolores; Antón Nardiz, Mª Victoria; Infantes Rodríguez, Juan Ángel; García Perea, Eva. El síndrome de Atenea o la percepción de las estudiantes de enfermería acerca de su aprendizaje práctico clínico. Enferm Docente 2013, sep-dic; 101. Disponible en <https://www.index-f.com/edocente/101/101-004.php> Consultado el

Resumen En el mito del nacimiento de Atenea, Zeus decide tragarse a su amada Metis ("La Sabiduría") porque le anuncian que tras la primera hija que nazca, la diosa volverá a quedarse embarazada de un hijo que destronará a Zeus. Al cabo de un tiempo, Zeus sufre unos terribles dolores de cabeza. El herrero divino, Hefesto, le abre el cráneo y de allí sale completamente armada Atenea. La Universidad se ha considerado durante mucho tiempo, como Zeus, creadora de ciudadanos completamente armados para la vida profesional y social. Durante las últimas décadas, sin embargo, se ha producido un intenso debate en el mundo de la educación superior acerca de los fines de esta. La corriente del aprendizaje a lo largo de la vida y el uso de metodologías educativas que permitan conformar profesionales con capacidad crítica, creativa, de adaptación al cambio han venido a sustentar este cambio. En este estudio se observaron las diferencias en la percepción de estudiantes de enfermería, formados con aprendizaje basado en problemas (ABP) o con otras metodologías, acerca de su aprendizaje práctico clínico. El uso de un lenguaje más apropiado, las habilidades en la búsqueda y análisis crítico de información contextualizada y la expresión de la responsabilidad del estudiante en su práctica, son algunas de las características diferenciales del grupo formado con ABP. Sigue apareciendo, no obstante, un cierto mimetismo en la adquisición del rol profesional en ambos grupos.   Bibliografía 1. Applin, Harrison, Beverly Williams, Rene Day y Karen Buro. "A comparison of competencies between problem-based learning and non-problem-based graduate nurses". Nurse Education Today 31, (2011): 129-134. 2. Baker, Constance M., Anna M. McDaniel, Daniel J. Pesut, y Mary L. Fisher. "Learning skills profiles of Master´s students in Nursing Administration: Assesing the impact of Problem-Based Learning". Nursing Education Perspectives 28, nº 4 (Jul/Aug 2007): 190-195. 3. Beers, Geri W. "The Effect of Teaching Method on Objective Test Scores: Problem-Based Learning versus Lecture". Journal of Nursing Education 44, nº 7 (Jul 2005): 305-309. 4. Branda, Luis. "El Aprendizaje Basado en Problemas en la formación en Ciencias de la Salud". En El Aprendizaje Basado en Problemas: una herramienta para toda la vida. Madrid: Agencia Laín Entralgo para la Formación, Investigación y Estudios Sanitarios, 2005. 5. Chaves, John F., Constance M. Baker, John A. Chaves, y Mary L. Fisher. "Self, peer and tutor assesments of MSN competencies using the PBLEvaluator". Journal of Nursing Education 45, nº 1 (January 2006): 25-31. 6. Cooke, Marie, y Beth Matarasso. "Promoting reflection in mental health nursing practice: A case illustration using problem-based learning". International Journal of Mental Health Nursing 14 (2005): 243-248. 7. Delors, Jacques. La educación encierra un tesoro (compendio). Editado por Ediciones Unesco. Santillana, 1996. 8. Giddens, Jean Foret. "The Neighborhood: A web-based platform to support conceptual teaching and learning". Nursing Education Perspectives 28, nº 5 (Sep/Oct 2007): 251-256. 9. Hawes, Gustavo. Exigencias de cambio para la universidad. Talca: Universidad de Talca. Instituto de investigación y desarrollo professional, 2001. 10. Koh, Gerald Choon-Huat, Hoon Eng Khoo, Mee Lian Wong, y David Koh. "The effects of problem-based learning during medical school on physician competency: a systematic review". CMAJ 178 (2008): 34-41. 11. Laschinger, Susan, Jennifer Medves, Cheryl Pulling, Robert McGraw, Brett Waytuck, Margaret B. Harrison y Kasey Gambeta. "Effectiveness of simulation on health profession students' knowledge, skills, confidence and satisfaction". International Journal of Evidence-Based Healthcare 6, nº 3, (2008): 278-302. 12. Siu, Heidi M., Header K. Spence Laschinger y Evelyn Vingilis. "The Effect of Problem-Based Learning on Nursing Students' Perceptions of Empowerment". Journal of Nursing Education 44, nº 10 (Oct 2005): 459-469. 13. Tseng, Hiu-Chen, Fan-Hao Chou, Hsiu- Hun Wang, Hsun-Kuei Ko, Shu-Yuan Jian y Wei-Che Weng. "The effectiveness of problem-based learning and concept mapping among Taiwanese registered nursing students". Nurse Education Today 31, (2011): 41-46. 14. Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final Proyecto Piloto-Fase 1. Bilbao: Edición y Cultura. Sócrates, 2003. 15. Uys, Leana R., Nomthandazo S. Gwele, Patricia McInerney, Lily Van Rhyn, y Thobeka Tanga. "The competence of nursing graduates from Problem- Based Programs in South Africa". Journal of Nursing Education 43, nº 8 (Aug 2004): 352-361. 16. World Health Organization. WHO human resources for health minimum data set. World Health Organization, 2008.

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