BUSCAR CUIDEN SUMMA CUIDEN CANTARIDA

Resumen

Marco contextual: Entre las metodologías activas que aprovechan las posibilidades que ofrecen las técnicas de la información y la comunicación se encuentran los foros de discusión, como método de comunicación asincrónico, utilizados para desarrollar competencias esenciales entre los estudiantes del grado en enfermería, como la capacidad de redacción, reflexión y pensamiento crítico. Objetivo: Reflexionar sobre el uso del foro virtual como herramienta didáctica en prácticas tuteladas. Principales temas en análisis: En el grado en enfermería del Centro Universitario de Ciencias de la Salud San Rafael- Nebrija se implementó, en el curso 2014-2015, el uso de foros de discusión como actividad dirigida dentro del porfolio digital incluido en la asignatura de Prácticas Tuteladas Nivel Medio del 3.º curso. Conclusión: El foro de discusión como herramienta de innovación docente es útil para la adquisición de conocimientos o la actualización de los mismos a través de la realización de búsquedas bibliográficas y para desarrollar la capacidad de síntesis y priorización de los estudiantes, lo que favorece su autoaprendizaje.
Palabras clave: Pensamiento/ Práctica del docente de enfermería/ Procesos de grupo/ Difusión de innovaciones.
 

Resumo
O fórum de discussão como uma ferramenta de ensino na prática supervisionada do curso de enfermagem

Enquadramento: Entre as metodologias ativas que aproveitam as possibilidades oferecidas pelas técnicas de informação e comunicação, estão os fóruns de discussão, como método de comunicação assíncrona, usado para desenvolver competências essenciais entre os estudantes de Enfermagem, como a capacidade de escrever, reflexão e pensamento crítico. Objetivo: Refletir sobre o uso do fórum como ferramenta pedagógica na prática supervisionada. Principais tópicos em análise: Na Licenciatura em Enfermagem do Centro Universitário de Ciências da Saúde, San Rafael-Nebrija foi implementado, no curso 2014-2015, o uso de fóruns de discussão como atividade direcionada dentro do portfólio digital incluído no assunto de Estágios Tutelados Nível 3 do terceiro ano. Conclusão: O uso do fórum de discussão como ferramenta de inovação pedagógica é útil para a aquisição de conhecimento ou atualização do mesmo através da realização de pesquisas bibliográficas e para desenvolver a capacidade de síntese e priorização dos alunos, o que favorece a sua auto-aprendizagem.
Palavras chave: Pensamento/ Prática do docente de enfermagem/ Processos grupais/ Difusão de inovações.
 

Abstract
The virtual forum as a teaching tool in the nursing degree internship or placements

Background: The virtual forum is one the active methodologies taking advantage of the possibilities offered by the information and communication technologies. They are an asynchronous communication method used to develop essential skills among nursing degree students, including their writing, reflection, and critical thinking skills. Objective: To reflect on the use of the virtual forum as a teaching tool in supervised practice. Main topics under analysis: In the Nursing Degree of the University Center of Health Sciences San Rafael-Nebrija, discussion fora were implemented in 2014/2015 as a directed activity within the digital portfolio included in the Intermediate Internship of the 3rd-year of the Nursing Degree (4 years in total). Conclusion: As an innovative teaching tool, discussion fora are useful for the acquisition or update of knowledge through literature searches and for the development of students' synthesis and prioritization skills, promoting their self-learning.
Key-words: Thinking/ Nursing faculty practice/ Group processes/ Diffusion of innovation.
 

Referencias

Andrés Sánchez, M. A., Egues Artola, I., Erdocia, X., & Marieta Gorriti, C. (2015). Foros virtuales: Una herramienta e-learning para fomentar la interactividad y aprendizaje colaborativo. In XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria. Educar para transformar: Aprendizaje experiencial, Villaviciosa de Odón, Madrid, 20-21 julio 2015 (pp. 855-861). Tomado de https://hdl.handle.net/11268/4517
Carrasco, P., Carrillo, M. J., Bazley, K., Vergara, A., & Contreras, A. (2017). Foros virtuales y construcción de conocimiento en profesionales de la salud. Enfermería Universitaria, 14(3), 184-190. doi: 10.1016/j.reu.2017.06.002
Castro Méndez, N., Suárez Cretton, X., & Soto Espinoza, V. (2016). El uso del foro virtual para desarrollar el aprendizaje autorregulado de los estudiantes universitarios. Innovación Educativa (México, DF), 16(70), 23-42. Tomado de https://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v16n70/1665-2673-ie-16-70-00023.pdf
Cevallos Torres, L., Guijarro Rodríguez, A., & Domínguez Rivas, L. L. (2016). Factores que inciden en el mal uso de la información en trabajos de investigación científica. Didasc@lia: Didáctica y Educación, 7(4), 57-74. Tomado de https://runachayecuador.com/refcale/index.php/didascalia/article/view/1503/848
Cuellar Espinoza, L. S., Cuellar Espinoza, A. G., Muñoz Bernal, J., & Herrera Martínez, P. (2016). Desarrollo de las TIC en la formación de recursos en enfermería semiescolarizada. REMEIED: Memorias del Encuentro Internacional de Educación a Distancia, 5(5), 10-24. Tomado de https://www.udgvirtual.udg.mx/remeied/index.php/memorias/article/viewFile/295/155
Cuenca Cartagena, V. E. (2015). The virtual forum as a strategy of teaching in higher education. Hamut´ay, 2(1), 23-31. doi: 10.21503/hamu.v2i1.827
Eligio Mendoza, I. M., Gómez Zermeno, M. G., & García Mejía, I. A. (2016). O desenvolvimento do pensamento crítico mediante o debate assincrônico em fóruns virtuais na educação secundaria. Revista Aletheia, 8(1), 100-115. Tomado de https://www.scielo.org.co/pdf/aleth/v8n1/v8n1a06.pdf
Garcia Serrano, M., Carrillo Hernández, M. C., & Hidalgo Cabrera, Y. (2012). La educación a distancia para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje. Mendive, 10(3), 235-240. Tomado de https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view-File/538/537
García-Carpintero Blas, E., Siles González, J., Martínez Roche, M. E., Martínez de Miguel, E., González Cervantes, S., & Pulido Mendoza, R. (2015). El estudiante como protagonista de su aprendizaje: La necesidad del uso del portafolio en enfermería dentro del contexto de educación superior. Index de Enfermería, 24(1-2), 93-97. doi: 10.4321/S1132-12962015000100021
García-Carpintero Blas, E., Siles González, J., Martínez Roche, M. E., Martínez Miguel, E., Manso Perea, C., & Álvarez Embarba, B. (2017). Metodologías de enseñanza- aprendizaje en enfermería: ¿Es el portafolio una metodología acorde con el espacio europeo de educación superior? Revista Enfermería Docente, 108, 24-28. Tomado de https://www.revistaenfermeriadocente.es/index.php/ENDO/article/view/439/pdf_375
Gibbs, G. (1988). Learning by doing: A guide to teaching and learnig methods. Oxford, United Kingdom: Further Education Unit.
Glen, S., & Hight, N. F. (1992). Portfolios: An 'affective' assessment strategy? Nurse Education Today, 12(6), 416-423. doi: 10.1016/0260-6917(92)90132-8
González Hernando, C., Martín Villamor, P., & Arribas Leal, E. (2012). Utilidad de los foros virtuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje: Experiencia en educación superior en enfermería. Revista Paraninfo Digital, 16.
Hill, T. L. (2012). The portfolio as a summative assessment for the nursing student. Teaching and Learning in Nursing, 7(4), 140-145. doi: 10.1016/j.teln.2012.06.005
López Rodrigo, M., Cardó Vila, G., Vives Abril, T., Sumalla- Gómez, E. C., & Moreno Poyato, A. R. (2017). Significado de la práctica reflexiva en la adquisición y transferencia de competencias comunicativas en enfermería. Revista Rol de Enfermeria, 40(9), 592-599.
López, C. (2014). Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la administración curricular de postrado. Investigación y Postgrado, 29(1), 183-212. Tomado de https://revistas.upel.edu.ve/index.php/revinpost/article/view/2576/2637
McMullan, M. (2006). Students' perceptions on the use of portfolios in pre-registration nursing education: A questionnaire survey. International Journal of Nursing Studies, 43(3), 333-343. doi: 10.1016/j.ijnurstu.2005.05.005
Miguel Díaz, F. M. (2005). Cambio de paradigma metodológico en la educación superior: exigencias que conlleva. Cuadernos de Integración Europea, 2, 16-27.
Orden CIN/2134/2008, de 3 de julio. Boletín Oficial del Estado nº 174/2008. Ministerio de Ciencia e Innovación. Madrid, España.
Peixoto, T. A., & Peixoto, N. M. (2017). Pensamento crítico dos estudantes de enfermagem em ensino clínico: Uma revisão integrativa. Revista de Enfermagem Referência, 4(13), 125-138. doi: 10.12707/RIV16029
Peña Otero, D., & Visiers Jiménez, L. (2017). Grado en enfermeria PCR102: Prácticas tuteladas: Nivel medio. Tomado de https://www.nebrija.com/carreras-universitarias/enfermeria/pdf-asignaturas/practicas-tuteladas-nivel-medio.pdf
Rodolfo Lara, L. (2015). Criterios que se deben considerar en el proceso de seguimiento y evaluación de alumnos que participan en foros virtuales. Signos Universitarios, Anejo 2, 69-80.
Smith, L. S. (2017). Superar el plagio en la formación de enfermería. Nursing: Edición Española, 34(3), 56-58. doi: 10.1016/j.nursi.2017.06.017
Zuriguel Pérez, E., Lluch Canut, M. T., Falcó Pegueroles, A., Puig Llobet, M., Moreno Arroyo, C., & Roldán Merino, J. (2015). Critical thinking in nursing: Scoping review of the literature. International Journal of Nursing Practice, 21(6), 820-830. doi: 10.1111/ijn.12347

RECURSOS CUIDEN

RECURSOS CIBERINDEX

FUNDACION INDEX

GRUPOS DE INVESTIGACION

¿Quiénes somos?
RICO Red de Centros Colaboradores
Convenios
Casa de Mágina
MINERVA Jóvenes investigadores
Publicaciones
Consultoría