Números publicados Año 5, nº22 2008 Año 5, nº21 2008 Año 5, nº20 2008 Año 5, nº19 2008 Año 4, nº18 2007 Año 4, nº17 2007 Año 4, nº16 2007 Año 4, nº15 2007 Año 4, nº14 2007 Año 4, nº13 2007 Año 3, nº12 2006 Año 3, nº11 2006 Año 3, nº10 2006 Año 3, nº9 2006 Año 3, nº8 2006 Año 3, nº7 2006 Año 2, nº6 2005 Año 2, Sup 2005 Año 2, nº5 2005 Año 2, nº4 2005 Año 1, nº3 2004 Año 1, nº2 2004 Año 1, nº1 2004 Iniciar sesión segura Finalizar sesion segura

Búsqueda documentos Búsqueda CANTÁRIDA Búsqueda CUIDEN plus Búsqueda CUIDEN Evidencia Búsqueda SUMMA CUIDEN Búsqueda Evidentia Observatorio Registro de Revisiones Cantárida hemeroteca virtual Suscripción Cantárida Agenda

- Nivel de calidad de la Evidencia: I
- Grado de recomendación: B
  La Educación Diabetológica es eficaz, demuestra cambios en términos de conductas y en marcadores bioquímicos como la hemoglobina glicosilada. ¿Es más eficaz la educación grupal que la individual? Con este ensayo clínico no lo tenemos claro. Pero se pone de manifiesto otra cosa muy distinta e importante: cómo debe hacerse una educación diabetológica para que sea eficaz. Requiere dedicación, tiempo, y contar un con conjunto de intervenciones estructuradas, planificadas, secuenciales y comunes a los profesionales que intervienen en ella. Si esto se da en la educación individual y en la grupal, parece que los resultados son análogos.
   Pero la realidad no es la que han diseñado Damau et al. La pregunta relevante es otra: ¿una intervención de educación grupal estructurada produce más beneficios que las intervenciones habituales de educación individual que se realizan en consultas de atención primaria? El diseño del estudio no ha partido de la realidad sino que ha generado una realidad a parte y sus hallazgos no se remiten a la práctica cotidiana, sino a dos prácticas ideales que, tomadas individualmente, se demuestran eficaces para el fin que han sido diseñadas. Por tanto, la aportación sustantiva de Dalmau et al. es la siguiente: tres sesiones, individuales o en grupos pequeños, de cinco personas, de una duración de 40 minutos, con contenidos teóricos y prácticos, y bien estructurada, producen beneficios en el control metabólico, en el conocimiento y en los factores de riesgo cardiovascular. Está claro que de ello se deriva una consecuencia: las consultas de atención primaria de 5 o 10 minutos de duración tienen dudosa utilidad desde el punto de vista de la educación diabetológica, salvo confirmar la Ley de Roemer. Hay que replantear la lógica, el contenido, la duración, la estructura y el funcionamiento de las consultas de atención primaria.