Números publicados vol 18, nº1 2010 vol 17, nº10 2009 vol 17, nº9 2009 vol 17, nº8 2009 vol 17, nº7 2009 vol 17, nº6 2009 vol 17, nº5 2009 vol 17, nº4 2009 vol 17, nº3 2009 vol 17, nº2 2009 vol 17, nº1 2009 vol 16, nº10 2008 vol 16, nº9 2008 vol 16, nº8 2008 vol 16, nº7 2008 vol 16, nº6 2008 vol 16, nº5 2008 vol 16, nº4 2008 vol 16, nº3 2008 vol 16, nº2 2008 vol 16, nº1 2008 vol 15, nº10 2007 vol 15, nº9 2007 vol 15, nº8 2007 vol 15, nº7 2007 vol 15, nº6 2007 vol 15, nº5 2007 vol 15, nº4 2007 vol 15, nº3 2007 vol 15, nº2 2007 vol 15, nº1 2007 vol 14, nº10 2006 vol 14,nº 9 2006 vol 14, nº8 2006 vol 14, nº7 2006 vol 14, nº6 2006 vol 14, nº5 2006 vol 14, nº4 2006 vol 14, nº3 2006 vol 14, nº2 2006 vol 14, nº1 2006 vol 13, nº10 2005 vol 13, nº 9 2005 vol 13, nº 8 2005 vol 13, nº 7 2005 vol 13, nº 6 2005 vol 13, nº 5 2005 vol 13, nº 4 2005 vol 13, nº 3 2005 vol 13, nº 2 2005 vol 13, nº 1 2005 Números anteriores

Desarrollo Científ Enferm 2007 mar; 15(2):79-83  Manuscrito recibido: Agosto, 2006 Aceptado: Enero, 2007

Sección Docencia   Modelo educativo innovador: una experiencia de enfermería Noemí Alcaraz Moreno1, Ana María Chávez Acevedo2, Genoveva Amador Fierro3, Arcadia Cruz Ramos4. 1Lic. en Enf. Maestría en Ciencias Médicas (MC)  E-mail:  almoreno@ucol.mx 2Lic. en Enf. Maestría en Ciencias Médicas (MC) 3Lic. en Enf. Maestría en Educación (ME) 4Lic. en Enf. Pasante de Maestría en Ciencias de Enfermería (PMCE) Afiliación institucional: Profesoras Investigadoras  de tiempo completo en la Facultad de Enfermería de la Universidad de Colima.

Resumen

El presente texto se plantea contestar 4 interrogantes ¿Por qué innovar en Enfermería? ¿Cuáles son sus bases teóricas y las características del nuevo modelo educativo? ¿Cuáles son sus procesos? ¿Qué se espera del docente y del estudiante en este nuevo modelo? La respuesta a cada pregunta toma como marco de referencia las políticas internacionales para la educación superior dictadas por la UNESCO, las reflexiones derivadas de líderes de enfermería y otros estudiosos de modelos innovadores en la educación en ciencias de la salud, así como los cambios en materia económica, demográfica y de salud que plantean nuevas formas de entregar y recibir servicios de salud en un contexto social cada vez más demandante. Se aborda el caso de la Facultad de Enfermería de la Universidad de Colima, que desde 1999 implementó un modelo curricular integrado, basado en principios de educación de adultos y promoviendo el desarrollo de habilidades de aprendizaje autodirigido, a través de  tres métodos: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje en Grupos Pequeños (AGP), Aprendizaje Centrado en el Estudiante (ACE), se describen las características que asume el modelo, sus bases teóricas, sus procesos y las funciones de los principales protagonistas: los profesores y estudiantes, así como los resultados y lecciones aprendidas generadas de los procesos de cambio.

Palabras clave: Modelo educativo, aprendizaje basado en problemas.   

Summary
Innovative educational model: A nursing experience

This text aims to answer 4 questions. Why innovate in the field of nursing? Which is its theoretical base and which are the characteristics of the new educational model? Which are its processes? What is expected from the professor and the student under the scheme of this new model? The frame of reference to answer each of these questions is given by UNESCO's international policies on higher education, the thoughts of leaders in the field of nursing and other researchers working on innovative educational models to be used in health sciences, in addition to economic, demographic and health changes that suggest new ways of delivering and receiving health care within an increasingly demanding social context. This text shows the case of the School of Nursing of the University of Colima, which in 1999 implemented an integrated curricular model that is based on competences and is targeted to the community. This model is comprised of three methods: Problem-Based Learning (PBL), Small-Group Learning (SGL) and Student-Centered Learning (SCT). This text describes the characteristics of the model, its theoretical base, its processes and the primary role of the leading figures: professors and students, in addition to the results and lessons learned by professors and students during the period of change.

Key words.  Educational model, Problem Based Learning